Български език English Language Deutsche Sprache Русский Язык

      Институт за исследвания и внедрения Паневритмии



В унисон с принципами свободного воспитания Петр Дынов создает революционную образовательную концепцию с внедрением Паневритмии в школе

Петър Дынов (Беинса Дуно) об свободное воспитание

Свободное воспитание является следствием веры во все доброе, возвышенное, все, что скрывается в глубине детской природы.
Самым важным инструментом остается любовь учителя к ученику, потому что любовь к конкретному человеку переходит в любовь ко всем людям.
Не нужно оказывать давление на детсую сущность, а нужно оставить ее саму проявить свой глубокий смысл. Если обучение и воспитание внешне является свободным, но проводится в дизгармонии с сущностью ребенка, то это уже насилие над ребенком.
При воспитании ребенка нужно учитывать идею добра и зла. Каждый знает, что нужно делать добро. Достаточно направлать этот процесс.
Под понятием “свободное воспитание” не нужно подразумевать отсуствие дисциплины, напротив – это предполагает настоящий порядок и точность в самой школе, а последнии вводятся добровольно. Свобода и дисциплина не исключают взаимно друг друга только в атмосфере любви. Необходима такая дисциплина, в которой есть и свобода, и искусство.
Если в современное воспитание ввести эти музикальные, ритмические упражнения паневритмии, дети смогут достич очень многого.
(“Учитель об образовании“ (1943), которая разработана его учеником Бояном Боевым)

Паневритмии в школе

В 1940 году министр просвящения Борис Йоцов издал указ, указывающий заниматься упражнениями по Паневритмии каждое утро массово во всех школах. Было проведено экспериментальное наблюдение этого нововведения в школах и детских садах. В 1943 году по указу Министерства обучаются 60 учителей по физкультуре. Они изучают ритмику и упражнения паневритмии. После войны начинается проведение утренней гимнастики с упражнениями паневритмии. Можно утверждать, что этим было положено начало утренней гимнастики в школах, что обеспечило высокую дееспособность двух поколений Болгарии.

Научна обосновка на образователната концепция на Петър Дънoв

Възпитание чрез изкуство в Европейските опитни училища

В период первых десетилетий ХХ - ого века во многих странах Западной Европы проводилась серьезная реформа в сфере образования и школы в целом.
В программе свободного воспитания представителями этого направления образования с помощью “искусства” в Германии были: Петерсон, Шарельман, Зацаринг, Штайнер и др. - eще…) обращается внимание на: естественную потребность человека в движении; развитие как физических, так и духовных сил ребенка; возвишенному настроению и положительным эмоциям; укреплению и утверждению всего доброго; развитию фантазии и воображения. Основными отличительными чертами педагогической системы являются индивидуальность, свобода, творчество во всей делах у учителя и у ученика, гуманизм. Личность ребенка – это центр, вокруг которого вертиться вся воспитательная работа.
Англия также имеет своих реформаторов в области создания “новых школ”. Б. Расел, А. Нейл, Дж. Бадли и др. Они акцентируют внимание на создании школы, “которая подходит ребенку, вместо того, чтобы ребенок “подходил” школе”. По их мнению нужно создавать атмосферу любви для удовлетворения стремления к красоте и эмоциям у детей, для их мотивации заниматься различными делами и играми, для социализации личности, так как воспитание имеет отношение к человеку в целом, ко всем сторонам его человеческой природы и нельзя игнорировать, какими бы то ни было его потребностями. Ребенок должен учиться не только на книгах и формальных уроках, на всем своем опыте и собственных переживаниях в классе и за его пределами одновременно, только так формируются личность и характер.
Е. Кастар обобщает: “Целью нашего эксперимента было продемонстрировать, то, что не может существовать отдельно друг от друга: моральная, интелектуальная и эстетическая активность. Главной деталью воспитания является обогащение личности с помощью развития индивидуальных качеств, связянных со знаниями, чувствами, желанием чувствовать и воспринимать.” (Castle.E.B.People in School. Heinemann, 1953, p.45)
Экспериментальные школы, которые на практике впервые в начале первых десетилетий ХХ века разрабатывают идеи свободы, игр, творчества, самовыражения, эмоциональности, заинтересованности и индивидуализации, могут быть причисленны к “новым” системам воспитания. Они положили фундамент новых моделей образования, многие из которых в дальнейшем находят свое место в “массовой” школе.
Единственно Вальдорфская школа Штайнера, подчиненая свободному воспитанию, существует и сегодня: в период 2003 года. Работают более 1600 детских садов и 630 школ в Европе, 150 в Северной Америке и около 100 в других странах мира. Штайнер поставил своей целью выявление скрытых в человеке способностей с помощью занятий эвритмией, музыкой, постановкой кельмы, медитацией и т.д.. Учитель, по мнению Штайнера, должен заниматься самообразованием и сознательно создавать образы духовного мира, что бы «войти в свою роль», укрепиться в ней и повести за собой молодое поколение. Его душа должна слиться с детской, что бы одухотворять ее. Эвритмия, которая является декламированием с помощью движения (музыка плюс движение), должна быть почувствована интуитивно. Обучение основано на изучении в отдельности личности каждого участника. Эвритмию и работу с природными материалами осуществляют в закрытых помещениях /пространствах/.( Н. Бояджиева, Возпитание с помощьюз искусства.Первые десетилетия ХХ века, 1994)

Научно изследване на обучението по Паневритмия от гледна точка на педагогиката и теорията на възпитанието днес

Н. Бояджиева, Возпитание с помощьюз искусства.Первые десетилетия ХХ века, 1994)
По мнению П. Дынова миссия школы – в создании человека любви, имея ввиду, что самым важным орудием остается любовь учителя к ученику, в атмосфере порядка, точности и дисциплины, но выполняемых добровольно.
Педагогическая система, которую предлагает П. Дынов постоена на основе следующих основных компонентов:
   1. Вера во все доброе, возвышенное, что скрывается в душе ребенка и связь обучения и воспитания с природой ребенка, что приводит к проявлению ее глубокой сущности.
   2. Обеспечение атмосферы радости во время обучения, что необходимо для укрепления телесной силы, ума, сердечности и воли, что бы сберечь внутреннее равновесие и гармонию и дать развиться способности любить.
   3. Музыка - первостепенный фактор образования для облагораживания характера человека. Даже самых своенравных детей можно воспитывать с помощью музыки.
   4. Природа - естественная, mосящая радость, привлекательная и любимая среда обитания детей. Общение с природой – наглядное пособие для ребенка. Оно тренирует органы чувств и тело, дает обильный материал для развития воображения, памяти, мышления, чувств, воли.
Почему при сохранении структуры организации школы в целом внедрение паневритмии является достаточным элементом для развития потенциала ребенка?
Воспитание с помощью движения и музыки Паневритмии, при котором с помощью умений жестекуляции можно достичь усовершенствования координации движений и развить чувство ритма, показывает нам - как минимальные усилия могут стимулировать процессы мышления, с целью улучшения концентрации внимания, развития слухового анализатора, повышенного самоконтроля и создания условий для поддержки крепкого здоровья.
Позитивные /положительные/, спокойные и жизнерадостные песни создают ту желанную среду обитания для детей, в которой они могут общаться со своими одноклассниками, реализовывать свое стремление к сотрудничеству и дружелюбности.
Зсесь ясно видна нравственная идентификация, так как дети чувствуют себя более спокойными и более добрыми и испытывают состояние комфорта, в котором находятся дети в группе, их поддержку, их уверенность в себе, обогащают представление каждого отдельного ребенка о самом себе. Так ребенок получает шанс сформировать положительный “Я” – образ, который получил бы поддержку окружающих для развития своего потенциала. (В.Матанова, Третья научная конференция „Паневритмия - как система для гармоничного развития человека и общества”, С., 2005)
Возможность для самовыражения личности и удовлетворенности оказывает положительное влияние на отношения между отдельными личностями. Так естественным путем снижается уровень агрессии и обеспечивается спокойная среда обитания, для того, что бы учителя могли более полноценно преподавать учебный матерьял. Это усиливает мотивацию детей учавствовать в учебном процессе.
Занятия паневритмией помагают им быть довольными и счастливыми в смысле удовлетворенности самим собой, более бодрыми, оптимистичными, восторженными, жизнерадостными и более здоровыми. Они умеют выйтии из любой ситуации, находят возможности решить свои проблемы.Это – интегральный показатель активации ресурсов, изобретательности, комбинативности и способности адаптироваться у детей. (Н.Бояджиева, Третья научная конференция „Паневритмия - как система для гармоничного развития человека и общества”, С., 2003)
Приятная музыка и богатство образов, присутствующих в текстах песен, связанных с природой и ее неизменными законами, являются опорой для ребенка, потому что каждый солнечный день готов обласкать его, поют птички, благоухают цветы, и что бы убедиться, что это именно так, ребенку необходимо выйти на природу. Множество исследований указывают на увеличение психической стабильности и обогащение образного мышления, воображения и эмоций. Это все изключительно ценно для ребенка, который находится в окружении изобилия агрессивных моделей поведения информационного пространства и общественной жизни, которые окружают детей.
С большим трепетом дети принимают участие в танцевании в парке, походах и летних лагерях в горах, пчто там они не просто так идут на прогулку, а все переживают по - новому, все делают так, как они любят это делать. Таким образом они утоляют свой голод быть среди природы и доказывают, что могут сами справляться с трудностями в походах. В школу они возвращаются с новыми знаниями и умениями.
Занятия паневритмией помогают детям иметь “свое” пространство в школе, потому что учитель, как “часть круга”, должен сам создать условия для того, что бы дети сформировали свои взаимоотношения в атмосфере радости, сильных эмоций, что бы каждый ребенок мог изъявить свои способности. С другой стороны они получают поддержку взрослого и возможность получить житейский опыт. Но все это было бы невозможным при отсутствии любови к ребенку, что является важным условием в свободном воспитании по мнению П. Дынова.
Все это определяет обучение Паневритмии как “всесторонний подход к воспитанию в направлении формирования настроя на здравословный образ жизни, связянный с физической активностью, общением с природой, неагрессивным поведением в обществе /в группе/, уважением и любовью к сверстникам и близким людям.” (Г.Кубратова, Вторая научная конференция „Паневритмия - как система для гармоничного развития человека и общества”, С., 2003)
Опыт показывает нам как с применевием обучения Паневритмии (в продолжении 4 лет), в случае проявления повышенного чувства тревоги и агрессивности, возможна экстеоризация детей, которые в школьной среде получают эмоциональную поддержку и правила нравственности, которые позволяют им естественным образом достичь уровень поведения, позволяющий вести здоровый и экологически чистый образ жизни и получить необходимые умения для того, чно бы справиться в условиях сврерхподбора и борьбы побуждений.
Сегодня, 60 лет спустя, имея программу “Здоровье через движение среди природы” Болгария имеет свою качественную модель свободного воспитания и вклад в современную педагогическую теорию и практику.
( А.Янкова, Програма «Здоровье через движение среди природы» с обучением паневритмии - педагогическую модель для здорового, экологического и интегрированного образования с практическим и интердисциплинарным подходом, София, 2006)


Panevritmiyabg.org © 2013